文獻知識發(fā)現(xiàn)是一個涉及從公開發(fā)表的文獻中抽取和發(fā)現(xiàn)新知識的過程。這個過程主要基于對非相關(guān)文獻的深入分析，發(fā)現(xiàn)知識片段間的隱含聯(lián)系，并據(jù)此提出科學假設(shè)或猜想。文獻知識發(fā)現(xiàn)的主要步驟包括：數(shù)據(jù)收集：收集公開發(fā)表的文獻，這些文獻可能來自不同的領(lǐng)域或研究方向，彼此之間可能沒有直接的引用關(guān)系。數(shù)據(jù)分析：對收集到的文獻進行深入分析，包括外部特征（如標題、作者、出版機構(gòu)等）和內(nèi)容特征（如關(guān)鍵詞、主題詞、引文等）的分析。通過共詞分析、共引分析等方法，揭示不同文獻之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。上海半坡的數(shù)字圖書館為授權(quán)讀者提供遠程文獻閱讀和移動閱讀服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)文獻知識發(fā)現(xiàn)客服電話

高校圖書館應(yīng)借鑒分級閱讀的多主體一體化協(xié)同思想，加深特藏文獻數(shù)字閱讀推廣業(yè)內(nèi)合作的縱深度。如天津工業(yè)大學圖書館與本校文法學院、馬克思主義學院、國際教育學院建立了密切合作關(guān)系，針對特藏文獻數(shù)字閱讀推廣重難點問題開展聯(lián)合攻關(guān)。該館還聯(lián)合兄弟院校圖書館、天津圖書館、天津博物館、天津市文化館等業(yè)內(nèi)單位，從全鏈條角度開展特藏文獻數(shù)字閱讀推廣工作[8]。另外，高校圖書館需主動爭取主管單位的指導(dǎo)與支持，為特藏文獻數(shù)字閱讀推廣提供堅實的政策保障與資源保障。上海文獻知識發(fā)現(xiàn)包括什么隨著信息技術(shù)的發(fā)展，只是文獻信息已經(jīng)無法完全滿足用戶需求，數(shù)字圖書館必須豐富信息資源的種類。

    由于文獻的種類繁多，各具特色，不同類型文獻所記載的信息內(nèi)容也各有側(cè)重，因此，首先了解文獻的級別、類型、特點等知識，對進一步做好文獻檢索工作將有很大的幫助。依據(jù)文獻傳遞知識、信息的質(zhì)和量的不同以及加工層次的不同，人們將文獻分為四個等級，分別稱為零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。1．零次文獻這是一種特殊形式的情報信息源，主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是形成一次文獻以前的知識信息，即未經(jīng)記錄，未形成文字材料，是人們的口頭交談，是直接作用于人的感覺的非文獻型的情報信息；二是未公開于社會即未經(jīng)正式發(fā)表的原始的文獻，或沒正式出版的各種書刊資料，如書信、手稿、記錄、筆記，也包括一些內(nèi)部使用、通過公開正式的訂購?fù)緩剿荒塬@得的書刊資料。零次文獻一般是通過口頭交談、參觀展覽、參加報告會等途徑獲取，不僅在內(nèi)容上有一定的價值，而且能彌補一般公開文獻從信息的客觀形成到公開傳播之間費時甚多的弊病。

隨著圖書館數(shù)字文獻資源的規(guī)模越來越大；數(shù)據(jù)庫品種數(shù)量越來越多,；讀者服務(wù)的手段（遠程、移動、跨庫搜索等）也越來越多樣化。但是，如何能使圖書館清晰了解讀者的閱讀行為，優(yōu)化現(xiàn)有數(shù)字文獻館藏，讓有限的數(shù)字資源采購資金發(fā)揮更大的讀者服務(wù)效益？其中，哪些部門、哪些讀者在使用？使用哪些文獻數(shù)據(jù)庫？數(shù)字文獻利用統(tǒng)計在圖書館工作中，越發(fā)顯得越為重要。然而，數(shù)字圖書館目前服務(wù)現(xiàn)狀是：圖書館統(tǒng)一采購數(shù)字文獻資源，圖書館的讀者各自分別訪問一個個的數(shù)字文獻資源數(shù)據(jù)庫?，F(xiàn)有的文獻數(shù)據(jù)庫-讀者文獻利用模式在示例的網(wǎng)絡(luò)拓撲中，我們很難確定圖書館所處的位置。由此可見，隨著讀者數(shù)字文獻需求不斷增長、文獻數(shù)據(jù)商蓬勃發(fā)展，圖書館的服務(wù)功能卻正在逐步被邊緣化。在上述文獻數(shù)據(jù)庫-讀者文獻利用模式中，常見的傳統(tǒng)計量評價方法包括：圖書館資源首頁數(shù)據(jù)庫進入次數(shù)統(tǒng)計、文獻數(shù)據(jù)庫原廠商各自提供的訪問量/下載量報表等。但實際情況是：這些數(shù)據(jù)很難真實反映讀者文獻數(shù)據(jù)庫的實際利用情況。上海半坡的數(shù)字圖書館可以提供給讀者個性化閱讀和文獻知識推薦服務(wù)。

    由于記錄知識、信息的載體和記錄方式的不同，在世界的不同區(qū)域和在不同的時代，人們使用過不同形式的文獻。如古埃及的紙草文獻、古代兩河流域的泥板文獻、歐洲的羊皮文獻、中國古代的甲骨文獻、金文文獻、簡牘文獻等。造紙術(shù)及印刷術(shù)發(fā)明以后，紙質(zhì)文獻在全世界使用，至今仍是主要的文獻形式。紙質(zhì)文獻種類繁多，其中圖書、期刊、報紙等對人類保存和傳播知識、信息起了巨大的作用。19世紀后半期以來，出現(xiàn)了多種非紙質(zhì)的新型文獻，包括音像文獻(視聽資料)、縮微文獻、機讀文獻等。這些文獻的特點是以音像等代替文字，以膠片、磁帶等代替紙張，以感光、錄音技術(shù)等代替印刷。它們的出現(xiàn)使文獻的范圍進一步擴大，文獻的生產(chǎn)和傳遞更加迅速，知識、信息的存儲和利用更加便捷。 對于大學生來說，數(shù)字閱讀是大學生活里不能缺少的一部分。浙江文獻知識發(fā)現(xiàn)質(zhì)量

所謂淺閱讀就是閱讀不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法，它側(cè)重的是知識面的廣度，而忽略知識的深度?；ヂ?lián)網(wǎng)文獻知識發(fā)現(xiàn)客服電話

人機協(xié)同學習理論。人機協(xié)同學習理論是在計算機賦能深度學習的過程中逐漸發(fā)展起來的，旨在充分發(fā)揮人類智能和機器智能的**優(yōu)勢，通過學習者與機器的智能交互、協(xié)同工作、對話協(xié)商和共同決策，促進學生的深度創(chuàng)新學習，重構(gòu)智能時代的智慧學習新生態(tài)[15]。快速發(fā)展的智能技術(shù)幫助實現(xiàn)泛在化的學習情境感知、全景化的學習數(shù)據(jù)采集、精細化的學業(yè)診斷測評和個性化的學習服務(wù)供給，催生了精細、互助和多元的人機協(xié)同學習模式。一方面，機器能更好地理解學習者的認知狀態(tài)和學習需求，進而提供個性化的資源和服務(wù)；另一方面，人工智能對于計算機認知網(wǎng)絡(luò)的貢獻讓機器算法和模型更加精細深入，并有效支撐分布式學習者的社會認知和知識建構(gòu)。尤其GenAI的快速發(fā)展催生出人機協(xié)同的智慧閱讀新范式。首先，GenAI作為效能工具降低認知負荷，如總結(jié)摘要、語義翻譯、資源推薦、制作概念圖。其次，GenAI提供即時性的閱讀測評與分析，例如自動生成閱讀理解問題，基于學習分析結(jié)果（如閱讀答題分析、注意力熱力圖、提問層級分布）推送個性化策略建議，形成閱讀畫像。***，GenAI扮演閱讀伙伴或認知**，通過提問和回答啟發(fā)學生深度思考?；ヂ?lián)網(wǎng)文獻知識發(fā)現(xiàn)客服電話