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碼立創(chuàng)：在特殊教育學(xué)校的應(yīng)用與成效?
特殊教育學(xué)校的孩子們有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展節(jié)奏，碼立創(chuàng)玩具與情境化教學(xué)的引入，宛如為他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)注入了一股溫暖而強(qiáng)大的力量，帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)契機(jī)。在特殊教育環(huán)境中精心創(chuàng)設(shè) “溫馨家園” 情境，旨在為特殊孩子搭建一座通往生活、提升能力的橋梁。
對(duì)于智力障礙孩子而言，簡(jiǎn)單的碼立創(chuàng)玩具搭建任務(wù)成為他們鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作和提升認(rèn)知能力的有效途徑。例如，在組裝家具模型時(shí)，教師巧妙利用情境引導(dǎo)，耐心地對(duì)孩子說(shuō)：“寶貝，我們一起來(lái)為這個(gè)溫馨的家布置客廳吧?？?，這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的零件可以當(dāng)作沙發(fā)的扶手，圓圓的零件用來(lái)做茶幾的桌面，好不好呀？” 孩子們?cè)诮處煖厝岬闹笇?dǎo)下，小心翼翼地拿起零件，嘗試將它們拼接在一起。每一次成功的拼接，都讓他們對(duì)不同家具的功能和形狀有了更清晰的認(rèn)識(shí)，手部的精細(xì)動(dòng)作能力也在反復(fù)操作中得到鍛煉，從初的笨拙嘗試，逐漸變得熟練、靈活。
對(duì)于視力障礙孩子，碼立創(chuàng)玩具貼心的零件設(shè)計(jì)為他們提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。零件具有明顯的觸感特征，如凸起的紋理、不同的形狀輪廓，可引導(dǎo)他們通過(guò)觸摸來(lái)搭建簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。教師輕輕握住孩子的手，引導(dǎo)他們觸摸積木的形狀，感受房屋框架的搭建過(guò)程?！皝?lái)，摸摸這個(gè)長(zhǎng)方形的積木，它就是我們房子的墻壁，我們把它放在這里，和旁邊的積木拼接起來(lái)，你感覺(jué)到了嗎？” 同時(shí)，利用聲音模塊為他們提供操作反饋，當(dāng)零件正確拼接時(shí)，發(fā)出歡快的提示音；若拼接錯(cuò)誤，則發(fā)出溫和的提醒聲。這種多感官的學(xué)習(xí)方式，極大地增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诤诎抵幸材芨惺艿教剿髋c創(chuàng)造的樂(lè)趣。
在這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與關(guān)懷的 “溫馨家園” 情境中，特殊孩子能夠在熟悉、溫暖的氛圍里，以適合自己的方式學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。每一次完成任務(wù)，他們臉上洋溢的成就感與自信心，都是對(duì)這一教學(xué)方式好的肯定。這些點(diǎn)滴的成功體驗(yàn)，如同堅(jiān)實(shí)的基石，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活奠定了基礎(chǔ)，讓他們有勇氣、有能力走向更廣闊的世界。
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