**素養(yǎng)”是21世紀初世界教育的關(guān)鍵詞。世界各主要國家相繼出臺了**素養(yǎng)行動方案。**素養(yǎng)框架均具有綜合性、共通性的特點,同時亦呈現(xiàn)出各自鮮明的特色。在應對未來社會發(fā)展挑戰(zhàn)這一共同命運之外,**素養(yǎng)在證成方式上主要有存在論、社會生活品質(zhì)、社會正義三個維度,這三個維度各有側(cè)重,相互補充,共同構(gòu)成了**素養(yǎng)的合理性論證。它們只是在證成方式上有所區(qū)別,并不構(gòu)成對**素養(yǎng)界定的本質(zhì)差異。改變“看”**素養(yǎng)的方式,將會提醒我們不單糾纏于**素養(yǎng)的概念辨析,而是關(guān)注**素養(yǎng)的實質(zhì)性內(nèi)容以及教育價值取向的深刻變革

教學的使命與目的應當是發(fā)展學生的素養(yǎng)！山東青少年兒童素養(yǎng)培訓那個正規(guī)

    教育部明確把**素養(yǎng)定義為：學生應具備的適應終身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。國家為何要把**素養(yǎng)規(guī)定為育人目標？**素養(yǎng)就是人家拿不走的一種財富，而擁有了它，你就擁有了創(chuàng)造其它財富的基石，它具備基礎(chǔ)性、生長性、共同性、關(guān)鍵性等特征。那什么樣的能力、品格能稱之為**素養(yǎng)呢？關(guān)鍵能力有：1）輸入能力——閱讀，不會閱讀的學生是潛在的差生，試問，哪門學科不是以文本的形式呈現(xiàn)？哪次考試不是用大量的文字表述？2）加工能力——思考，不會思考的學生是沒有潛力的學生，閱讀了一段文字后，你能進一步去反思評價、想象與拓展就是思考了。而通過用心搜尋證據(jù)，確信證據(jù)充足，才形成信念，這樣的思考方式就是有教育價值的思考方式。3）輸出能力——表達，不會表達的學生是沒有影響力的學生，把所思所想調(diào)理清晰、層次分明的寫或說出來就是一種表達，人必備的三種**品格表現(xiàn)在：人與自我關(guān)系上的自律、人與他人關(guān)系上的尊重、人與事情關(guān)系上的責任。有了這些關(guān)鍵能力與必備品格，就如輪船有了方向、電腦有了自動跟新?lián)Q代的系統(tǒng)、遠行有了糧草，人能夠在正確的方向上越走越遠、越走越順。 山東青少年兒童素養(yǎng)培訓那個正規(guī)學生應具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答"立什么德、樹什么人"的根本問題。

    培養(yǎng)學生的**素養(yǎng)，關(guān)鍵是能使學生具有生存能力，在當下和未來能夠幸福和快樂生活。那種只為學生未來著想，而不顧學生當下生活的教育是不切實際的。只有那些為學生當下成功生活、自信生活的素養(yǎng)才是學生需要的素養(yǎng)、關(guān)鍵的素養(yǎng)。ＯＥＣＤ于２００５年公布了《素養(yǎng)的鑒定與遴選》報告，將**素養(yǎng)劃分為“互動地使用工具，在社會異質(zhì)群體中互動和自主行動”三個類別，每個類別之下又有不同的**素養(yǎng)?；拥厥褂霉ぞ甙ㄕZ言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，在社會異質(zhì)群體中互動包括交往素養(yǎng)、團結(jié)素養(yǎng)和解決問題素養(yǎng)，自主行動包括應對復雜環(huán)境素養(yǎng)、人生規(guī)劃素養(yǎng)和自我保全素養(yǎng)。這三個類別九項素養(yǎng)幾乎涵蓋了人們生活的方方面面，為人們的生活打下基礎(chǔ)，對人成功生活和社會發(fā)展具有重要意義。

    2002年3月，歐盟理事會的一個研究小組受經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的影響（該組織在1997年啟動了"素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)"研究項目），在其發(fā)布的《知識經(jīng)濟時代的**素養(yǎng)》研究報告中使用了"KeyCompetencies"（**素養(yǎng)）一詞，并認為"**素養(yǎng)是一系列知識、技能和態(tài)度。這些知識、技能和態(tài)度是可遷移的、多功能的，是每個人發(fā)展自我、融入社會和勝任工作所必需的"——換言之，KeyCompetencies(**素養(yǎng))對個人實現(xiàn)自我價值而言是必不可少的。為了推進養(yǎng)走進教育實踐，降低**養(yǎng)應用于教育實踐的難度，該經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在2005年發(fā)布了《**素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》。在關(guān)于"**素養(yǎng)"的概念眾說紛紜的現(xiàn)在，要想更好地理解**素養(yǎng)究竟是什么，我們需要把握**素養(yǎng)的本質(zhì)、概要。 **素養(yǎng)是指學生借助學校教育及家庭教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。

    兒童審美感知的基本特征是源自本能的簡單概括。兒童早期還不具備對客觀事物進行抽象和理性分析的生理和心理基礎(chǔ)，因此只能將客觀事物作為一個整體加以認識，兒童的審美感知呈現(xiàn)出直覺式概括的特點，如4歲兒童對汽車造型的認識是圓形和方形的組合。圓形是兒童審美感知**初階段的主要形狀。這是因為在一定條件下，視知覺傾向于將刺激式樣以一種盡可能簡單的結(jié)構(gòu)組織起來。兒童早期的視知覺功能尚處于發(fā)育過程中，映入視線的刺激物信息較微弱，這時知覺往往會擺脫外在刺激物的限制，而完全依照自己的簡化趨勢展開，**終形成**簡單的式樣——圓形。這一特點在兒童早期繪畫中體現(xiàn)為兒童用圓形來一切事物。這是兒童對感知對象主要特征的概括化描述，是審美感知能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。 幼兒素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“發(fā)展的人”為目標。湖南少兒兒童素養(yǎng)培訓那個正規(guī)

《培養(yǎng)兒童12大**素養(yǎng)能力》：贊美.山東青少年兒童素養(yǎng)培訓那個正規(guī)

    “每個學科對學生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提供獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力?！泵课唤處煹拿块T課程的每節(jié)課都肩負著培養(yǎng)學生**素養(yǎng)的獨特使命。具體來說，要在“自主、合作、探究”為主要形式的課堂教學基礎(chǔ)上，要將學生**素養(yǎng)化解為每一節(jié)課的傳遞知識、開拓思維、組織活動、互動交流的具體環(huán)節(jié)中。要引導教師由單純關(guān)注學科知識轉(zhuǎn)向***關(guān)注學科能力和學生**素養(yǎng)。要引導教師積極進行課堂教學方式變革，以學生“學”為中心，圍繞著學生的“學”展開教學活動，通過學生的自主學習、合作討論、實驗探究、思維轉(zhuǎn)化、成果展示等過程促進他們由淺入深、由表及里地進行課堂學習，促使學生形成**學習能力和創(chuàng)造能力。要引導教師積極探索教學形式和手段的多樣化，有效整合課程資源，創(chuàng)設真實的學習情境，增加互動和交流，從而真正實現(xiàn)教學從知識本位、考試本位向?qū)W***展本位轉(zhuǎn)化，將學***展**素養(yǎng)落實到每一堂具體的課堂教學中。 山東青少年兒童素養(yǎng)培訓那個正規(guī)