古希臘、羅馬的演說修辭學說極大地影響了音樂的理論思辨。人們開始將修辭學的原則與術(shù)語轉(zhuǎn)借到音樂上來，并形成了音樂作品的“形式”概念。在這其中，德國理論家、作曲家勃麥斯特（JoachimBurmeister，1564-1620）尤為重要。在1606年出版的《音樂詩藝》（Musicapoetical）一書中他不*在歷史上***次給音樂分析給出了明確定義，而且仔細地分析了拉索這位剛過世的作曲大師的一首五聲部經(jīng)文歌“inmetransierunt”，“成功地確定了該作品的結(jié)構(gòu)并解釋了作曲的方法”。在整個巴羅克時期，修辭學原則影響極為深遠，但理論家的興趣更多是以修辭學為作曲家實踐提供指導而不是為分析已有作品提供幫助。從17世紀至18世紀，理論文獻中引用、分析實際作品的例子越來越多，但理論家仍然并不因為某部作品有審美價值、受人尊敬而對之進行分析。在大多數(shù)情況中，分析是為了給作曲或演奏的學生提供實際指南。因此，這些教科書性質(zhì)的著述中偏重簡單、片斷性的例子，和我們現(xiàn)代的和聲、對位等教科書不無相象之處?？梢哉f，分析雖已存在，但它還沒有**的意識。隨著啟蒙思潮的到來，哲學/思想家日益意識到審美和藝術(shù)的獨特品性。現(xiàn)代意義上的“藝術(shù)”概念在18世紀末已普遍為人接受——即藝術(shù)。音樂學考研復(fù)習網(wǎng)課機構(gòu)大比較。音樂學專業(yè)價錢

    還是為了更深入地理解具體作品。分析家們關(guān)于這一點意見相當不統(tǒng)一。極端的理論家甚至認為分析是一個隸屬于音樂技術(shù)理論的子學科，不應(yīng)該有**的地位。雖然分析應(yīng)盡可能深入、***地解剖作品，但分析的**終任務(wù)是為理論所闡述的“規(guī)律、法則”提供實際例證。理論、方法的“科學”性和系統(tǒng)性是首要考慮，對作品的分析是為理論服務(wù)的。相反的意見認為，分析有其自在的**品格，它以理論框架為出發(fā)點，**終要完成的是真正說明、解釋個別作品的結(jié)構(gòu)特點。理論只是起點，終點應(yīng)是個別的、具體的作品。顯然，理論應(yīng)為分析服務(wù)，而不是相反。理論、方法應(yīng)照顧到具體作品的個性隨時做出調(diào)整，而不能削足適履式地固守理論的完整性。一位***的作曲家兼音樂學家科恩（，1917-）富于挑戰(zhàn)性地說道：“通過仔細研究，***的作品總是會自然顯露出為理解它自身所需的分析方法。”作為一個以研究歷史為己任的音樂學者，我對科恩的立場持同情態(tài)度。如果音樂分析只是證明先在的理論，而沒能有說服力地解剖作品，這種分析在我看來價值有限。但是從另一方面說，科恩的論點雖然值得同情，卻缺乏有效的可行性。如前所述，人們實際上不可能在毫無理論框架的支持下從事具體分析。如果真像科恩所說。音樂學考研專業(yè)選哪個機構(gòu)音樂學霸學姐告訴你研究生考試應(yīng)該這樣準備。

    星海音樂學院的歷史可追溯到1932年由中國現(xiàn)代音樂教育先驅(qū)馬思聰、陳洪先生創(chuàng)辦的廣州音樂院；1985年12月，為紀念廣東籍人民音樂家冼星海，更名為星海音樂學院。周筆暢金莎海鳴威劉惜君西安音樂學院（1948）西安坐落于世界歷史名城古都西安，其前身是1948年賀龍元帥在晉綏邊區(qū)創(chuàng)建的“西北藝術(shù)學校音樂部”。次年5月學校隨軍西渡黃河遷至西安，定名為“西北軍政大學藝術(shù)學院音樂部”；1956年改建為“西安音樂?？茖W校”；1960年升格為“西安音樂學院”。是中國西北地區(qū)***的高等音樂學府。趙季平呂繼宏哈爾濱音樂學院（2013）哈爾濱學院坐落在亞洲***被**譽為“音樂之都”的哈爾濱市（中國較早高等音樂院校、首支交響樂團也均誕生于此）。而哈爾濱音樂學院也是國內(nèi)為數(shù)不多的具有博士學位授予權(quán)的高等藝術(shù)類院校。是繼**音樂學院、中國音樂學院、香港圣保羅男女中學之后的中國第四所全施坦威學校。于文霞邢天溯劉晨浙江音樂學院（2016）杭州是我國**年輕的音樂學院，2016年正式創(chuàng)辦，座落于風景如畫的人間天堂——浙江杭州，是秉承李叔同先生倡導的“學堂樂歌”精神，以“事必盡善”為校訓建立的藝術(shù)類院校，由浙江省人民**與文化部共建。

    武漢音樂學院的前身是1953年由中南文藝學院、華南人民文學藝術(shù)學院和***立藝術(shù)?？茖W校的音樂部分組建而成的中南音樂?？茖W校；1958年，中南音樂專科學校與武漢藝術(shù)師范學院合并組建湖北藝術(shù)學院；1972-1978年，學校校名為“湖北藝術(shù)專科學?！保?985年，學校改建定名為武漢音樂學院。朱樺湯燦華晨宇黃鶴翔夏瀚宇天津音樂學院（1958）天津始建于1958年，前身是1950年創(chuàng)辦于天津的**音樂學院。經(jīng)過半個多世紀的建設(shè)，已經(jīng)發(fā)展成為北方地區(qū)重要的培養(yǎng)音樂、舞蹈、戲劇、影視專門人才的高等藝術(shù)教育學府。學院為***批準的首批碩士學位授予單位。劉歡騰格爾四川音樂學院（1939）成都1939年3月初，我國話劇運動的先驅(qū)、***戲劇教育家熊佛西先生創(chuàng)建了“四川省立戲劇教育實驗學校”，設(shè)戲劇科。1959年6月更名為四川音樂學院。是中國西南地區(qū)***的一所集音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、傳媒、工業(yè)設(shè)計及藝術(shù)管理七大學科為一體的多學科、多層次綜合性***的高等學府。李云迪何訓田劉曉慶陳薩張邁李宇春譚維維何潔星海音樂學院（1932）廣州是中國華南地區(qū)***的高等音樂專業(yè)學府；孕育了冼星海、蕭友梅、馬思聰、李凌等一批**中國近現(xiàn)代音樂文化潮流的杰出音樂家。音樂學專業(yè)的特色是什么？

    這種分析方法的另外的方面也未能幸免同樣的批評。如果說傳統(tǒng)曲式分析中模型結(jié)構(gòu)理論是用于考察作品的整體形式框架，那么它對作品的具體材料的說明則主要集中于兩個側(cè)面：樂句組織與和聲解釋。在上面已對曲式模型的學說發(fā)展做了一番批評性的敘述后，我們對曲式分析后一方面的內(nèi)容的歷史性審視將使我們獲得更完整、清晰的圖景。在曲式教學中常見的“數(shù)小節(jié)”以及“x+y”的樂句組織描述其實也起源于曲式模型理論的創(chuàng)始人考赫。作為古典時期音樂思維的代言人，他的樂句結(jié)構(gòu)理論建立了一種有理可依的“音樂語法”，并提供了一整套完備的描述術(shù)語?！皹饭?jié)”（Einschnitt）、“樂句”（Satz）、“樂段”（Periode）等現(xiàn)今仍在使用的概念在考赫的理論中已有了精確的定義。他對樂句之間的連接、組合方式進行了深入地觀察和思索，由此所提出的對稱、比例原則以及樂句的擴展及壓縮等觀念都極大地影響了后人的音樂分析理論發(fā)展。考赫的樂句理論遺產(chǎn)同他的曲式模型學說一齊被19世紀發(fā)揚光大。仔細考察這個方面的發(fā)展，我們會發(fā)現(xiàn)當時的理論/分析家們并不只是被動地描述樂句、樂段之間的簡單相加或并列關(guān)系，而是力求說明樂句組織的內(nèi)在邏輯以及樂句進行的時間動力。在這其中。音樂學專業(yè)考研要考哪幾門？音樂學專業(yè)多少錢

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    音樂學是研究什么的？星紐帶音樂考研知識點整理如果從音樂學是研究音樂的學科這一似是而非的定義出發(fā)，這個問題的提出似乎是多余的，其答案也是不言而喻的。不錯，音樂學的研究對象的確是音樂，但又不限于音樂這種音響藝術(shù)本身。從這門學科建立以來的歷史變化看，在不同時期和國家它的研究重點是不同的。當音樂學這個學科名稱在19世紀60年代被正式使用時，以赫爾姆霍爾茨為主的一批德國學者，是把構(gòu)成音樂的物質(zhì)材料作為它的主要研究對象的，即以音樂產(chǎn)生和傳播的物理和生理過程為對象，他們實質(zhì)上是把音樂學等同于音樂音響學和音樂生理學，把它視為自然科學的一部分。直到如今這方面的研究依然是這門學科的一個基礎(chǔ)性的組成部分。 音樂學專業(yè)價錢