VB-MAPP的全稱(chēng)是VerbalBehaviorMilestonesAssessmentandPlacementProgram，語(yǔ)言行為里程碑評(píng)估及安置計(jì)劃，是美帝的馬克·桑德伯格（MarkSundberg），一位BCBA加D，于2008年推出的一套自閉癥干預(yù)評(píng)估方案，從干預(yù)到評(píng)估，都齊全了。因?yàn)榘l(fā)明人本身是BCBA，所以VB-MAPP的內(nèi)核其實(shí)就是ABA。不過(guò)和許多ABA師傅們數(shù)典忘祖，明里暗里要和創(chuàng)派老祖斯金納劃清階級(jí)界限不同，VB-MAPP明確說(shuō)斯金納的語(yǔ)言行為分析是自己的基礎(chǔ)之一。其目的是幫助兒童自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等專(zhuān)業(yè)人士綜合評(píng)估自閉癥兒童的言語(yǔ)和行為能力，以便針對(duì)性地制定康復(fù)方案，提高兒童的生活質(zhì)量。ABA訓(xùn)練都是1對(duì)1為主嗎?如東特殊兒童ABA訓(xùn)練課程

VB-MAPP評(píng)估工具主要包括：基礎(chǔ)評(píng)估（AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills-Revised,ABLLS-R）基礎(chǔ)評(píng)估是VB-MAPP評(píng)估工具中Zui基礎(chǔ)的部分，用于評(píng)估兒童的基本語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能，包括聽(tīng)力、視覺(jué)、語(yǔ)言和認(rèn)知等方面。評(píng)估分為25個(gè)項(xiàng)目，分別包括聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)和自理能力等6個(gè)方面。在評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估者會(huì)觀察兒童在各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評(píng)估得分可用于確定兒童的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)水平，以及確定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。南通一對(duì)一ABA訓(xùn)練哪家專(zhuān)業(yè)ABA語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練常用WH方法進(jìn)行。

ABA訓(xùn)練全程的注意點(diǎn)

◎一次只定一個(gè)目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對(duì)時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無(wú)條件給他，不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習(xí)說(shuō)【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。

◎不對(duì)無(wú)關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴(lài)要強(qiáng)化物，上課做無(wú)關(guān)的事情時(shí)，一律采取無(wú)視的態(tài)度，只對(duì)好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們不斷地強(qiáng)化孩子好的行為，同時(shí)無(wú)視并消去問(wèn)題的為(無(wú)理哭鬧，要求強(qiáng)化物等)。堅(jiān)持這樣做，問(wèn)題行為就會(huì)減少，好的行為會(huì)增加。

◎準(zhǔn)備一個(gè)方便訓(xùn)練的環(huán)境訓(xùn)練時(shí)愛(ài)到處跑或在房間亂竄的孩子，家長(zhǎng)可以坐在背朝門(mén)口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時(shí)大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子經(jīng)常亂扔教具、教材的，家長(zhǎng)可以把自己的雙手放在桌上以便隨時(shí)阻止。

◎不說(shuō)【現(xiàn)在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始或結(jié)束時(shí)，常有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)【現(xiàn)在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言，這不是一個(gè)好的習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識(shí)必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，因此開(kāi)始或結(jié)束要盡量顯得自然。

在VB-MAPP評(píng)估工具中，各個(gè)階段的各項(xiàng)技能都是以模塊的形式展示的。這些模塊包括以下幾個(gè)方面：接觸自然環(huán)境經(jīng)驗(yàn)及掌握程度語(yǔ)言社會(huì)游戲及休閑活動(dòng)認(rèn)知自我管理這些模塊分別測(cè)量孩子在這些領(lǐng)域的發(fā)展水平。在每個(gè)模塊中，有一系列的技能目標(biāo)。每個(gè)技能目標(biāo)都有不同的評(píng)估方式，例如觀察、口頭交流或書(shū)面表現(xiàn)等。在VB-MAPP評(píng)估中，每個(gè)技能目標(biāo)都被分配了一個(gè)編號(hào)，從VB-MAPP1開(kāi)始，以幫助教師和家長(zhǎng)跟蹤孩子的進(jìn)步。評(píng)估過(guò)程通常需要2到3個(gè)小時(shí)，評(píng)估完成后，評(píng)估者將根據(jù)評(píng)估結(jié)果編寫(xiě)一份評(píng)估報(bào)告?？偟膩?lái)說(shuō)，VB-MAPP評(píng)估工具的優(yōu)點(diǎn)是它可以幫助評(píng)估者詳細(xì)記錄孩子的技能水平，從而為孩子的康復(fù)干預(yù)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和計(jì)劃。同時(shí)，該工具能夠幫助教師和家長(zhǎng)更好地了解孩子的需求和發(fā)展方向，以更好地支持孩子的成長(zhǎng)。雖然評(píng)估過(guò)程需要一定的專(zhuān)業(yè)技能和時(shí)間，但該工具的結(jié)果具有較高的可靠性和準(zhǔn)確性，可以為孩子提供更加精細(xì)和個(gè)性化的康復(fù)干預(yù)計(jì)劃。ABA又稱(chēng)應(yīng)用行為分析法。

ABA的應(yīng)用領(lǐng)域非常寬泛。在ABA國(guó)際年會(huì)上，與會(huì)的人員各行各業(yè)，教育、生產(chǎn)、組織管理都涉及這里面的東西。ABA研究的是人們的操作性行為。操作性行為是由行為的結(jié)果決定的。比如說(shuō)，你在這里讀文章，讀完之后感到有啟發(fā)、有收獲、對(duì)孩子有好處?！白x文章”的行為產(chǎn)生了“有收獲”的結(jié)果，這樣，結(jié)果會(huì)決定以后讀這種文章的行為的可能性也隨之增加。這就是說(shuō)：結(jié)果決定了行為，不是一個(gè)刺激本身決定了行為。人類(lèi)大多數(shù)的行為都是在這個(gè)行為之后得到什么樣結(jié)果來(lái)左右，或者影響的。比如我們訓(xùn)練自閉癥孩子，我們要給他一個(gè)理由，為什么要讓他出現(xiàn)這種行為，就是說(shuō)他的一個(gè)行為得到了一定的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果可能是我們表情的變化，也可能是吃的、玩的東西，也可能是某個(gè)行動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如帶他到外邊玩一類(lèi)的行動(dòng)，要這些結(jié)果來(lái)促進(jìn)某個(gè)行為再次出現(xiàn)或者是減少。這就屬于操作性行為。應(yīng)用行為分析的核xin是了解與改進(jìn)行為。如東特殊兒童ABA訓(xùn)練課程

ABA訓(xùn)練中的常見(jiàn)問(wèn)題有哪些？如東特殊兒童ABA訓(xùn)練課程

輔助不及時(shí)。輔助不及時(shí)會(huì)造成孩子形成猜測(cè)和有挫折感。例如:我們?cè)诮毯⒆诱J(rèn)識(shí)杯子時(shí)，如果孩子拿錯(cuò)了。家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)"錯(cuò)了"，或者是生氣的表情或者不說(shuō)話，待孩子又去拿旁邊的筆時(shí)，家長(zhǎng)臉上馬上露出微笑或者說(shuō)"對(duì)了"。家長(zhǎng)往往將其理解為孩子的自我修正性行為。但不是所有的孩子都有自我修正的能力。大部分孩子是一種猜測(cè)。久而久之，孩子就形成不是看著桌子上的物體而是看著家長(zhǎng)的臉或聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。而不是將注意力放在如何根據(jù)物體的特征去命名物體。還有的孩子因輔助不及時(shí)有挫敗感而拒絕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為發(fā)脾氣，哭鬧甚至是自傷性行為。如東特殊兒童ABA訓(xùn)練課程