下達指令時未及時輔助或輔助不及時許多家長會問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對家長的指令不予理會？這可能是因為家長在下達指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會責(zé)備孩子。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對指令、語言以及社交信號等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達后，給予足夠的反應(yīng)時間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯了，家長應(yīng)及時提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時給予獎勵強化。ABA訓(xùn)練可以改善自閉癥兒童的不良行為。蘇州一對一ABA訓(xùn)練機構(gòu)

塑造法是行為改變的一種方法，是ABA中重要的方法之一。孤獨癥兒童任何一個新行為的建立過程都是行為的塑造過程。在塑造過程中，首先將一個新的行為目標分解，通過強化近似成功的反應(yīng)引導(dǎo)孩子朝著即定的方向和目標邁近，以達到建立新行為的作用。因此，運用塑造法的前提是掌握好目標的分解和強化。目標的分解就是將一個大目標分解為數(shù)個小目標。分解的結(jié)果是要適合孩子的接受能力。如果難度超過他們的接受范圍，孩子會知難而退。一般孩子如此，孤獨癥兒童更是如此。孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)過程與其說是學(xué)習(xí)知識的過程，倒不如說是逐步培養(yǎng)自信的過程更為重要。很多孤獨癥兒童對困難異常敏感，也許在他們的生活中有太多的負面體驗，他們希望得到別人的肯定，但又太缺乏自信。他們會拒絕學(xué)習(xí)他們認為困難的東西；如果強加逼迫，會嚴重挫傷他們的自信，甚至?xí)l(fā)孩子的自虐性行為或攻擊行為。因此，分解目標對孤獨癥兒童來說非常重要。目標分解就如同上樓需要樓梯，教孩子如何一步一步走上去達到終點。蘇州一對一ABA訓(xùn)練機構(gòu)行為改變技術(shù)的關(guān)鍵詞:DTT五元素，強化，強化物，輔助，泛化等。

DTT的基本原則分解學(xué)習(xí)任務(wù)（TaskAnalysis）：DTT將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為較小的部分，以便個體更容易理解和完成。這些步驟按順序遞增，逐漸引導(dǎo)個體向目標前進。頻繁的積極強化（FrequentPositiveReinforcement）：DTT強調(diào)頻繁地使用正強化，以獎勵正確的行為。這可以是即時的獎勵，如小禮物或表揚，以增加積極行為的頻率。清晰的指令和反饋（ClearInstructionsandFeedback）：DTT教師提供清晰、簡潔的指令，并在個體完成任務(wù)后提供及時的反饋。這有助于個體理解任務(wù)要求并獲得成功經(jīng)驗。

VB-MAPP評估工具主要包括：基礎(chǔ)評估（AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills-Revised,ABLLS-R）基礎(chǔ)評估是VB-MAPP評估工具中Zui基礎(chǔ)的部分，用于評估兒童的基本語言和學(xué)習(xí)技能，包括聽力、視覺、語言和認知等方面。評估分為25個項目，分別包括聽覺、口語、閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和自理能力等6個方面。在評估過程中，評估者會觀察兒童在各項任務(wù)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)情況給出得分。評估得分可用于確定兒童的語言和學(xué)習(xí)水平，以及確定個性化的教學(xué)計劃。ABA訓(xùn)練都是1對1為主嗎?

回合式操作教學(xué)法包括指令、個體反應(yīng)、結(jié)果(強化或輔助)、停頓4個基本的元素。指令發(fā)出后，孩子出現(xiàn)正確反應(yīng)馬上強化，然后停頓。預(yù)示著一個回合的結(jié)束。如果在指令后出現(xiàn)錯誤反應(yīng)，停頓。進入下一個回合:重新發(fā)指令→輔助→強化→停頓。如果孩子在指令發(fā)出后1-3秒鐘沒有反應(yīng)就認為是無反應(yīng)，立刻重復(fù)指令，如仍失敗。第三次發(fā)指令后立刻輔助。關(guān)于回合的目的，Lovaas在書中是這樣描述的:回合可以幫助孩子注意到刺激;使教者和孩子馬上知道反應(yīng)是否正確;幫助教者以一致的方式要求孩子，以免引起孩子理解上的混亂，延誤進步;幫助教者快而容易地輔助孩子的進步。反應(yīng)的三種形式及應(yīng)對是什么？海門區(qū)特殊兒童ABA訓(xùn)練學(xué)費多少

ABA訓(xùn)練的執(zhí)行者是老師和家長。蘇州一對一ABA訓(xùn)練機構(gòu)

VerbalBehavior,VB是基于ABA理論發(fā)展而來的語言行為干預(yù)方法，把語言看作一種可以塑造和強化的行為，從而提高兒童學(xué)習(xí)的功能性語言的能力。VB評估是VB干預(yù)中的重要環(huán)節(jié)。這種方法早在20世紀70年代就出現(xiàn)在西密歇根大學(xué)，且已經(jīng)過測試；1980年，馬克·松德伯格發(fā)表過一篇論文《運用手語暨斯金納語言行為分析所發(fā)展出的語言行為技能》。20年之后，VB評估教學(xué)方法開始廣Fan使用。目前，應(yīng)用于VB干預(yù)教學(xué)的評估工具有兩種：ABLLS和VB-MAPP。ABLLS介紹ABLLS（基本語言和學(xué)習(xí)技能評估，AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills)是由詹姆斯·帕廷頓博士（JamesW.Partington)和馬克·桑德博格博士（MarkL.Sundberg)共同編寫，于1998年面世。ABLLS于2006年由詹姆斯·帕廷頓博士獨自修訂為ABLLS-R（修訂版）。ABLLS-R可以用來評估各種各樣的語言技能，也可以被用來評估孩子反應(yīng)的動機、孩子注意各種環(huán)境刺激（言語與非言語）的能力、技能泛化的能力、流利度、相互注意、模仿、社交技能、自發(fā)性使用這些技能的趨向。蘇州一對一ABA訓(xùn)練機構(gòu)