孩子只會(huì)模仿,不會(huì)自己說(shuō)話,怎么辦?
這位家長(zhǎng)也沒(méi)有說(shuō)明孩子的年齡?孩子說(shuō)話分為主動(dòng)表達(dá)和仿說(shuō)兩種形式,在語(yǔ)言評(píng)估中,模仿說(shuō)話是不能算作會(huì)說(shuō)的(無(wú)語(yǔ)言),只有主動(dòng)表達(dá)才能算作會(huì)說(shuō)(有語(yǔ)言)。我們說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)是以理解為基礎(chǔ)的,這一點(diǎn)我強(qiáng)調(diào)過(guò)很多次,如果一個(gè)孩子理解能力很差,而我們家長(zhǎng)或者沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)老師只是一味地“教他說(shuō)話”,其結(jié)果孩子只會(huì)重復(fù)他人的語(yǔ)言,沒(méi)有任何意義。另外一種情況就是孩子有交流障礙,重復(fù)他人的問(wèn)話,比如家長(zhǎng)問(wèn):你想吃什么?孩子回答:你想吃什么?我們?cè)u(píng)估時(shí)問(wèn):你是男孩還是女孩?孩子回答:男孩還是女孩?等種種類似這樣的言語(yǔ)特征。這兩種都是重復(fù)他人的語(yǔ)言,但是,是有區(qū)別的,前者是理解認(rèn)知障礙,在沒(méi)有理解的情況下只教孩子說(shuō)話;后者是交流障礙,不能有效地回答問(wèn)題。當(dāng)然,多數(shù)情況下,有交流障礙的孩子一定會(huì)伴隨有理解認(rèn)知障礙,所以,這位家長(zhǎng)的孩子也需要盡早去醫(yī)院就診,做到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn),早干預(yù)。 構(gòu)音障礙的兒童幾歲訓(xùn)練比較合適嗎?如東特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家好
兒童語(yǔ)言發(fā)展的危險(xiǎn)信號(hào)
●從未發(fā)出聲音或喃喃語(yǔ)
●在玩耍時(shí)或單獨(dú)玩時(shí)從未發(fā)出任何聲音
●在兩歲或兩歲半以前不會(huì)說(shuō)話或只會(huì)發(fā)一些元音
●語(yǔ)言發(fā)展開(kāi)始了一陣子,然后突然停止了
●孩童似乎是【聽(tīng)見(jiàn)說(shuō)話聲音但不懂意思】
●孩童說(shuō)話老是重復(fù)或拉長(zhǎng)聲音
●只依賴肢體動(dòng)作、姿勢(shì)來(lái)表達(dá)意思,但不說(shuō)話,或只靠發(fā)出一些聲音來(lái)表達(dá)意思
●不知道如何扮家家酒、與別人玩耍
●從來(lái)不或很少組成句子來(lái)說(shuō)話
●似乎很健忘,不容易記住生字
●只會(huì)用很簡(jiǎn)單的句子,而且句型只有一種形式
●不懂方位詞,例如:“在上面”,“在下面”
●缺乏與別人溝通的興趣,很少有社交活動(dòng)
●很少主動(dòng)與人交談或很難抓住對(duì)話主題,說(shuō)的話很難聽(tīng)得懂
●說(shuō)的句子字句顛倒
●說(shuō)的話不清楚對(duì)于以上兒童語(yǔ)言發(fā)展的危險(xiǎn)信號(hào),孩子有這些情況,家長(zhǎng)應(yīng)該警覺(jué),并且要及時(shí)帶孩子就診。 通州區(qū)星啟點(diǎn)語(yǔ)言障礙課程語(yǔ)言障礙一般指言語(yǔ)障礙。
要求——示范教學(xué)該策略與隨機(jī)教學(xué)不同之處在于:1.:使用此技巧時(shí)語(yǔ)言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動(dòng)交流,只需仔細(xì)觀察兒童,當(dāng)其似乎對(duì)環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時(shí),語(yǔ)言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請(qǐng)求,例如“告訴我你想要什么”。2.:使用此技巧時(shí)語(yǔ)言干預(yù)目標(biāo)可以非?;\統(tǒng),因?yàn)樵摲椒蛇m合于小組教學(xué),語(yǔ)言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個(gè)兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語(yǔ)言干預(yù)目標(biāo),進(jìn)行分層教學(xué)。
延遲回應(yīng)教學(xué)時(shí)為了創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓語(yǔ)言障礙兒童使用語(yǔ)言與人溝通,語(yǔ)言康復(fù)師可安排一些情境讓兒童不得不表達(dá)自己的意思,才能獲得需求滿足。而在互動(dòng)過(guò)程中,語(yǔ)言康復(fù)師會(huì)看著兒童等待其提出的要求。語(yǔ)言康復(fù)師應(yīng)等待15秒后再做出下個(gè)反應(yīng)。如果兒童并未有任何相應(yīng),可給予提示或示范。但如果提示或示范3次之后,兒童仍然無(wú)法如預(yù)期般反應(yīng),則可給予其所需求的事、物,以避免增加其挫折感及降低學(xué)習(xí)意愿。
語(yǔ)言訓(xùn)練的成效
假設(shè)每個(gè)孩子都是高速公路上持續(xù)前進(jìn)的車子,遇到異常的狀況時(shí),要先排除是否有零件故障的問(wèn)題(如:先天性的生理結(jié)構(gòu)異常――聽(tīng)損)。而同樣從臺(tái)北出發(fā)到高雄,普通孩子的車程只需要5個(gè)小時(shí),但語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子就是需要超過(guò)5個(gè)小時(shí),才能抵達(dá)目的地,甚至永遠(yuǎn)都到不了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展問(wèn)題,接受語(yǔ)言治療師評(píng)估時(shí),車子可能已出發(fā)2個(gè)小時(shí)了,普通孩子的車已經(jīng)到了臺(tái)中,而語(yǔ)言發(fā)展遲緩孩子才到桃園而已,若是放著不管,讓孩子自己發(fā)展,只會(huì)讓兩者間的差異越來(lái)越大,到Zui后永遠(yuǎn)追不上同儕的狀況下,變成「語(yǔ)言發(fā)展異常」。 兒童語(yǔ)言障礙多為語(yǔ)言發(fā)育遲緩,主要是由于兒童在語(yǔ)言敏感期出現(xiàn)發(fā)育異常、語(yǔ)言環(huán)境異常以及心理行為異常。
語(yǔ)言的創(chuàng)造和使用將人類從動(dòng)物王國(guó)中分離出來(lái),這是人類發(fā)展史上令人驚嘆的偉大成就。語(yǔ)言(language):少量獨(dú)LI的無(wú)意義的符號(hào)(聲音、文字、手勢(shì)),按照公認(rèn)的規(guī)則將它們組合起來(lái),能夠制造無(wú)數(shù)信息。溝通(communication):一個(gè)有機(jī)體將信息傳達(dá)給另一個(gè)有機(jī)體,并對(duì)其產(chǎn)生影響的過(guò)程。無(wú)義詞(vocables):前語(yǔ)言期的嬰兒用以表示物體、動(dòng)作或者事件的獨(dú)特的聲音符號(hào)。語(yǔ)言的五個(gè)組成成分心理語(yǔ)言學(xué)家要回答的Zui基本的問(wèn)題是:為了掌握本土語(yǔ)言,兒童必須學(xué)習(xí)什么?在歷經(jīng)多年的大量研究之后,研究者們總結(jié)出精通語(yǔ)言所需要的五種知識(shí):語(yǔ)音、詞法、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用。說(shuō)話構(gòu)音不清是受什么影響?啟東哪里有語(yǔ)言障礙學(xué)費(fèi)多少
小孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么干預(yù)及改善?如東特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家好
小編幫你們避避雷,避免家長(zhǎng)在語(yǔ)言訓(xùn)練里走彎路!
03不停的給孩子語(yǔ)言輔助很多時(shí)候孩子的認(rèn)知明明有了很大進(jìn)步,卻還是會(huì)條件反射的去仿說(shuō),這時(shí)候很有可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言輔助太多,但給兒童語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)的卻太少了。因此家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手,同時(shí)要把握住自閉癥兒童的需求動(dòng)機(jī),只有當(dāng)兒童主動(dòng)表達(dá)之后,我們才滿足兒童的需求。同時(shí)多給孩子一些時(shí)間,不要一著急全替他說(shuō)了,如果孩子沒(méi)辦法全部表達(dá)出來(lái)時(shí),我們?cè)俳o予一點(diǎn)提示。 如東特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家好