語(yǔ)言訓(xùn)練的成效

假設(shè)每個(gè)孩子都是高速公路上持續(xù)前進(jìn)的車子，遇到異常的狀況時(shí)，要先排除是否有零件故障的問(wèn)題（如：先天性的生理結(jié)構(gòu)異常――聽(tīng)損）。而同樣從臺(tái)北出發(fā)到高雄，普通孩子的車程只需要5個(gè)小時(shí)，但語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子就是需要超過(guò)5個(gè)小時(shí)，才能抵達(dá)目的地，甚至永遠(yuǎn)都到不了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展問(wèn)題，接受語(yǔ)言治療師評(píng)估時(shí)，車子可能已出發(fā)2個(gè)小時(shí)了，普通孩子的車已經(jīng)到了臺(tái)中，而語(yǔ)言發(fā)展遲緩孩子才到桃園而已，若是放著不管，讓孩子自己發(fā)展，只會(huì)讓兩者間的差異越來(lái)越大，到Zui后永遠(yuǎn)追不上同儕的狀況下，變成「語(yǔ)言發(fā)展異?！?。 構(gòu)音障礙的特征有替代、歪曲、省略、添加以及復(fù)合型構(gòu)音障礙。張家港附近語(yǔ)言障礙

詞法規(guī)則說(shuō)明的是語(yǔ)音怎樣構(gòu)成單詞（Kelleyetal.,2004）。在英語(yǔ)中，這些規(guī)則包括：加-ed構(gòu)成動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)，加-s構(gòu)成名詞復(fù)數(shù)，也包括使用其他前綴和后綴的規(guī)則，以及構(gòu)成有意義單詞的正確語(yǔ)音組合的規(guī)則。例如，描述河流狀態(tài)的單詞是flow,而不是vlowo我們之前還提到了一個(gè)例子，唐德借助語(yǔ)音，用一個(gè)正確的英文單詞(icicles)代替他不知道的單詞(obstacles)。

語(yǔ)義探討的是單詞或句子所表達(dá)的意思(Kelleyetal.,2004)。語(yǔ)言Zui小的表意單位是詞素，它有兩種類型：一種是自由詞素，可以作為一個(gè)單詞單獨(dú)存在(例如，dog)；另一種是黏著詞素，它不能獨(dú)自存在，但可以與自由詞素組合在一起，改變語(yǔ)意(例如，把黏著詞素?s加在單詞dog上，意味著講話者正在談?wù)摱嘀还?。在兒童能夠理解別人的話，并且讓別人聽(tīng)懂自己的話之前，他們必須認(rèn)識(shí)到，單詞和黏著詞素是傳達(dá)特定意義的——它們象征特定的物體、動(dòng)作和關(guān)系，并且可以組合起來(lái)構(gòu)成句子，表達(dá)更多、更復(fù)雜的意思。在之前的例子中，羅莎用單詞ubro-ked”描述洋娃娃斷掉的胳膊，這展示了她的語(yǔ)義知識(shí)。當(dāng)然，將?ed用于不規(guī)則動(dòng)詞是不正確的，不過(guò)她的確是掌握了一般規(guī)則。 啟東哪里有語(yǔ)言障礙課程語(yǔ)言障礙可以是口語(yǔ)形式，也可以是書(shū)面語(yǔ)形式，很多情況下兩種形式出現(xiàn)的障礙會(huì)共同存在。

    接受性語(yǔ)言語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)重要領(lǐng)域是接受性語(yǔ)言，即孩子如何理解他聽(tīng)到的話。孩子必須先學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)，然后才能使用這些詞語(yǔ)進(jìn)行交談和交流。判斷孩子接受性語(yǔ)言技能的比較好和Zui實(shí)用的方法是觀察他在日常生活中遵循指令的程度，例如“去拿你的鞋子”、“給我拿杯子”或“我們?nèi)ハ丛琛薄＞哂姓０l(fā)展語(yǔ)言技能的孩子在15到18個(gè)月大時(shí)就可以完成這類型的常規(guī)指令。還需要做一些事來(lái)證明孩子在干預(yù)過(guò)程中有遵循指令的能力。如果在干預(yù)期間不能讓孩子為你做任何事情，那就有問(wèn)題了。家長(zhǎng)要注意是否高估了孩子的理解能力。很多時(shí)候，父母將孩子的不服從歸咎于行為或性格問(wèn)題，例如“他很固執(zhí)”或“她很懶”，但大多數(shù)情況下并非如此。即使是Zui倔強(qiáng)但語(yǔ)言能力正常的孩子，在家里的日常生活中也會(huì)遵循許多不同的要求，尤其是其中有一些他們需要的東西時(shí)。

孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)作為一種廣fan性發(fā)育障礙，語(yǔ)言發(fā)展的每一步都很緩慢，因此幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語(yǔ)言問(wèn)題，他們幾乎不會(huì)主動(dòng)與人說(shuō)話，有的兒童說(shuō)話了也會(huì)給人一種自言自語(yǔ)的感覺(jué)，有的只能掌握少數(shù)簡(jiǎn)單詞句，甚至有的會(huì)經(jīng)常重復(fù)無(wú)意義的音節(jié)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言障礙不但阻礙自閉癥兒童在正常環(huán)境的成長(zhǎng)，更給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的壓力。因此對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行正確的語(yǔ)言訓(xùn)練迫在眉睫。但在語(yǔ)言干預(yù)的過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們過(guò)分注重語(yǔ)言訓(xùn)練，甚至不管方法是否正確，也不考慮孩子的實(shí)際認(rèn)知能力，好像孩子只要會(huì)開(kāi)口說(shuō)話了，其他都好解決，因此往往會(huì)導(dǎo)致孩子們語(yǔ)言發(fā)展停滯不前。針對(duì)起音異常的方法首先是起音感知,其次,針對(duì)不同的起音更有特殊的方法。

語(yǔ)言仿佛是自閉癥孩子一道無(wú)法跨越的坎，沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候家長(zhǎng)天天擔(dān)心，有了語(yǔ)言之后更加著急孩子怎么不會(huì)正確應(yīng)用。為什么？因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)言過(guò)于機(jī)械，有一問(wèn)，才有一答，而且答案非常固定且機(jī)械。

語(yǔ)言重要，還是孩子重要？在沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候擔(dān)心孩子是啞巴，說(shuō)不出來(lái)，而且周圍人的指指點(diǎn)點(diǎn)也讓家長(zhǎng)的壓力倍增，怎么孩子這么大了還不講話，也不趕快想想辦法。而且語(yǔ)言出來(lái)之后，十分機(jī)械，家長(zhǎng)可能希望落空，那個(gè)伶牙俐齒的孩子沒(méi)有出現(xiàn)，家長(zhǎng)可能會(huì)在想還不如沒(méi)有語(yǔ)言呢。其實(shí)，到底是語(yǔ)言重要，還是孩子重要呢？曾經(jīng)說(shuō)對(duì)孩子的毫無(wú)保留的愛(ài)，甚至能夠?yàn)楹⒆痈冻鲆磺械暮姥詨颜Z(yǔ)呢？其實(shí)家長(zhǎng)要明白，語(yǔ)言是屬于孩子的語(yǔ)言，是每個(gè)人都必須面對(duì)的課題。 構(gòu)音障礙長(zhǎng)大了會(huì)好嗎？上海語(yǔ)言障礙哪家便宜

呼吸支持不足的矯治包含快速用力呼氣法、緩慢平穩(wěn)呼氣法、Zui長(zhǎng)聲時(shí)訓(xùn)練法、逐字增加句長(zhǎng)法四種方法。張家港附近語(yǔ)言障礙

誰(shuí)需要語(yǔ)言干預(yù)

其實(shí)只要在「聽(tīng)」、「說(shuō)」、「讀」、「寫」方面有狀況的人，都需要語(yǔ)言干預(yù)的介入，減少溝通上的困難，提升生活的品質(zhì)。當(dāng)對(duì)象是兒童時(shí)，兒童的生理年齡就是一項(xiàng)非常重要的參考指標(biāo)，因?yàn)樗心芰Φ陌l(fā)展不可能一夕之間完成，都需要足夠的時(shí)間才能成熟。通常，會(huì)以小學(xué)做為分隔點(diǎn)，將兒童分為學(xué)齡前和學(xué)齡期，現(xiàn)在大家常聽(tīng)到的「早療」，指的就是把握兒童在入小學(xué)前的發(fā)展黃金期，趁早解決問(wèn)題，減少兒童和同儕間的差異。學(xué)齡前兒童常見(jiàn)的問(wèn)題，大概是「語(yǔ)言發(fā)展遲緩」和「構(gòu)音異常」；而進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)模式不再只有聽(tīng)和說(shuō)，也會(huì)開(kāi)始有大量的讀寫作業(yè)，因此除了原本可能持續(xù)存在的語(yǔ)言發(fā)展遲緩、構(gòu)音異常以外，也可能會(huì)有「閱讀理解困難」或是「書(shū)寫困難」。雖然「語(yǔ)言發(fā)展遲緩」、「構(gòu)音異常」、「閱讀理解困難」和「書(shū)寫困難」的主要問(wèn)題都不同，但切記一定要考慮兒童的生理年齡之后，才能判斷是否異常、需要接受語(yǔ)言干預(yù)？ 張家港附近語(yǔ)言障礙