一般認(rèn)為ABA只是一對(duì)一的認(rèn)知桌面練習(xí)，但實(shí)際上ABA適合于小組、集體、學(xué)校、及康復(fù)中心，甚至成人的技能培養(yǎng)等。目前要到具備資格督導(dǎo)的比較好方法是：登陸B(tài)ehaviorAnalystCertificationBoard(BACB)的網(wǎng)站。ABA是如何教導(dǎo)孩子們的？目前很多人對(duì)ABA是有認(rèn)知偏差的，很多人會(huì)疑惑，ABA教出的學(xué)生會(huì)不會(huì)像個(gè)機(jī)器人，究竟ABA能教授什么技能。其實(shí)，ABA是一套技術(shù)性，并且社會(huì)有效的教學(xué)方法，可以通過一系列的步驟來改變行為。通常我們熟知的DTT只是ABA其中的一個(gè)小小分支，此外視覺提示，基于前因的干預(yù)，社交故事，圖片溝通系統(tǒng)等均是ABA下經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的有效策略。ABA的訓(xùn)練項(xiàng)目都包含什么？海安附近ABA訓(xùn)練

    一、訓(xùn)練環(huán)境不夠理想對(duì)于愛到處跑或在房間亂竄的自閉癥孩子，家長(zhǎng)可以坐在背朝門口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時(shí)大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子要是亂扔教具、教材，家長(zhǎng)可以把自己的雙手放在桌上，以便隨時(shí)阻止。二、一次設(shè)定多個(gè)目標(biāo)每次的干預(yù)想要教自閉癥孩子什么，想增加孩子的哪種行為，家長(zhǎng)或老師先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對(duì)時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無條件給他，不能臨時(shí)想順便讓孩子練習(xí)說“給我”再給他。強(qiáng)化被稀釋后，會(huì)減弱訓(xùn)練效果。三、對(duì)無關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在自閉癥孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無關(guān)的事情時(shí)的時(shí)候，一律采取無視的態(tài)度，只對(duì)好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們家長(zhǎng)和老師要不斷強(qiáng)化孩子好的行為，同時(shí)無視并消去問題的行為（如無理哭鬧，要求強(qiáng)化物等）。堅(jiān)持這樣做，問題行為就會(huì)減少，好的行為會(huì)增加。四、形式化語言訓(xùn)練開始或結(jié)束時(shí)，常有家長(zhǎng)會(huì)說“現(xiàn)在開始”等儀式化語言，這不是一個(gè)好習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識(shí)必須在日常生活中泛化，所以要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，開始或結(jié)束要盡量顯得自然。當(dāng)自閉癥孩子的訓(xùn)練效果不理想的時(shí)候。 海安星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練哪家好ABA訓(xùn)練的執(zhí)行者是老師和家長(zhǎng)。

在VB-MAPP評(píng)估工具中，各個(gè)階段的各項(xiàng)技能都是以模塊的形式展示的。這些模塊包括以下幾個(gè)方面：接觸自然環(huán)境經(jīng)驗(yàn)及掌握程度語言社會(huì)游戲及休閑活動(dòng)認(rèn)知自我管理這些模塊分別測(cè)量孩子在這些領(lǐng)域的發(fā)展水平。在每個(gè)模塊中，有一系列的技能目標(biāo)。每個(gè)技能目標(biāo)都有不同的評(píng)估方式，例如觀察、口頭交流或書面表現(xiàn)等。在VB-MAPP評(píng)估中，每個(gè)技能目標(biāo)都被分配了一個(gè)編號(hào)，從VB-MAPP1開始，以幫助教師和家長(zhǎng)跟蹤孩子的進(jìn)步。評(píng)估過程通常需要2到3個(gè)小時(shí)，評(píng)估完成后，評(píng)估者將根據(jù)評(píng)估結(jié)果編寫一份評(píng)估報(bào)告?？偟膩碚f，VB-MAPP評(píng)估工具的優(yōu)點(diǎn)是它可以幫助評(píng)估者詳細(xì)記錄孩子的技能水平，從而為孩子的康復(fù)干預(yù)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)和計(jì)劃。同時(shí)，該工具能夠幫助教師和家長(zhǎng)更好地了解孩子的需求和發(fā)展方向，以更好地支持孩子的成長(zhǎng)。雖然評(píng)估過程需要一定的專業(yè)技能和時(shí)間，但該工具的結(jié)果具有較高的可靠性和準(zhǔn)確性，可以為孩子提供更加精細(xì)和個(gè)性化的康復(fù)干預(yù)計(jì)劃。

ABA并不會(huì)教兒童如何或者為什么做某事，它只能訓(xùn)練兒童做某事有些人認(rèn)為ABA只會(huì)訓(xùn)練兒童對(duì)刺激進(jìn)行反饋，而不是教他們成為獨(dú)自的思考者。實(shí)際上，在我們的生活中，學(xué)習(xí)總是會(huì)涉及到記憶和反復(fù)的練習(xí)，也會(huì)有一些行為是沒有思考就做的（或者因?yàn)榘职謰寢屪屛疫@么做的）。好的ABA項(xiàng)目需要考慮到個(gè)體的所有需求，其中包括復(fù)雜的語言，社交互動(dòng)，問題解決，靈活性思考和心智理論（站在他人角度理解事物）。早期一些難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)過程的ABA干預(yù)師/項(xiàng)目確實(shí)在設(shè)計(jì)干預(yù)方案時(shí)存在一些不足，但這并不表示ABA原則本身存在這些缺陷。強(qiáng)化物使用技巧：及時(shí)強(qiáng)化，間歇強(qiáng)化，強(qiáng)化消退。

4.認(rèn)知能力沒有地基的房子是不牢固的，因此ABA在教學(xué)社會(huì)化技巧前，需要增加孩子更多的認(rèn)知能力，如知道各種物品的名稱，描述看的到畫面，知道他人的意愿等等，這些認(rèn)知能力好像蓋房的磚塊，沒有磚塊何來高樓，所以ABA同樣在認(rèn)知能力上使用了多種策略教學(xué)，大家熟知的DTT是一種，還有自然教學(xué)，行為動(dòng)能干預(yù)，差別強(qiáng)化等等5.獨(dú)自自理孩子們?cè)谧岳韱栴}上可能會(huì)帶給家長(zhǎng)不同的苦惱，有些三歲過后還是不懂自行如廁，有些在入學(xué)年齡后，亦不會(huì)自行穿衣，日常大小事都需要家長(zhǎng)的從旁協(xié)助。這類形的自理問題，家長(zhǎng)都可尋求ABA干預(yù)的協(xié)助，ABA訓(xùn)練是有系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練孩子的自理能力，解放父母，逐步引導(dǎo)孩子獨(dú)自面對(duì)更多的自理問題。讓子女自行處理日常的事項(xiàng)，如早上擦牙、換衣服，穿鞋子，自行吃飯，收書包等等。ABA訓(xùn)練可以改善自閉癥兒童的不良行為。如皋星啟點(diǎn)ABA訓(xùn)練

DTT的評(píng)估內(nèi)容：注意技能、模仿技能、言語技能（接受和表達(dá)）、社會(huì)溝通、生活自理。海安附近ABA訓(xùn)練

    指令Lovaas認(rèn)為由于孤獨(dú)癥兒童問題的出現(xiàn)同時(shí)發(fā)生在感覺輸入和加工兩個(gè)過程。迅息進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地過濾以排除無關(guān)刺激的干擾。因此，發(fā)指令時(shí)要注意簡(jiǎn)明、扼要、突出重點(diǎn)，教者的聲音大而自信以確保孩子接收到，做出我們所期望的反應(yīng)。其次，指令要適合孩子的接受能力。孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異性很大，不同的個(gè)體有不同的要求。同一個(gè)個(gè)體，在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。重復(fù)指令是一種指令無效性的表現(xiàn)，也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時(shí)間。等待的過程是期待孩子獨(dú)自做出反應(yīng)的過程。等待是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果。而對(duì)指令的重復(fù)，剝奪了孩子的思考時(shí)間，干擾了孩子的加工過程。指令的必要性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。不僅要求孩子要有相應(yīng)的反應(yīng)，而且這種反應(yīng)一定是具功能性的。例如:叫名字，答應(yīng)"哎"。有的孩子答應(yīng)"哎"，但是他的眼神并沒有交流，也沒有相應(yīng)地行動(dòng)如過來，這是形式上的東西。對(duì)叫名字的反應(yīng)，可以是多樣的。我們常人的反應(yīng)可以沒有語言但一定有眼神交流。通過指令，不僅可以幫助孩子理解語言更主要的是使孩子明白自己和別人是有關(guān)系的。 海安附近ABA訓(xùn)練