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隨班就讀資源教室--特教學(xué)生的診斷與評估首先要填寫學(xué)生基本資料，了解學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生，使用恰當(dāng)?shù)脑u估工具進(jìn)行測評，建檔。其工作實(shí)施要點(diǎn)如下：1.填寫學(xué)生基本信息表格，盡可能的完善表格內(nèi)容。2.與家長進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生相關(guān)信息。3.對學(xué)生進(jìn)行觀察，避免家長語言表述或彼此認(rèn)知上的差異造成的困擾。4.選取合適的評估工具進(jìn)行測評，測評應(yīng)盡量在自然環(huán)境下進(jìn)行，事先測評員應(yīng)與兒童建立熟悉感，以提高評估的準(zhǔn)確度。5.確定個(gè)案后，應(yīng)立即建立個(gè)案管理檔案。資源教室對檔案負(fù)有保密義務(wù)，任何情況下均不能外流、泄密。隨班就讀資源教室功能區(qū)域劃分.海南州特殊兒童資源教室資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨?..

資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所，應(yīng)具備如下主要功能：（一）開展特殊教育咨詢、測查、評估、建檔等活動(dòng)。（二）進(jìn)行學(xué)科知識輔導(dǎo)。（三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會適應(yīng)性訓(xùn)練。（四）進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練。（五）提供支持性教育環(huán)境和條件。（六）開展普通教師、學(xué)生家長和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。 目前，資源教室已經(jīng)制定了相關(guān)工作制度，如《資源教室使用管理規(guī)定》和《資源教師崗位職責(zé)》。資源教師的具體職責(zé)包括：為特殊學(xué)生一人建立一檔案，并做好訓(xùn)練輔導(dǎo)和開展教學(xué)情況的記錄；根據(jù)特殊學(xué)生訓(xùn)練輔導(dǎo)實(shí)際情況，向?qū)W科教師提出相應(yīng)教學(xué)建議；接受教...

從現(xiàn)在的情況來看，事實(shí)上有很多資源教室配備的設(shè)備設(shè)施，過于精專化。比如專的韋氏智力測試工具、語言治療儀，腦電波生物反饋儀等，有些根本不是教學(xué)設(shè)備，而是診斷或研究設(shè)備，資源教師根本無法使用。而有一些設(shè)備，則根本和學(xué)校的學(xué)生個(gè)案無關(guān)，我們曾經(jīng)看過，有一些資源教室配備了站立架，但學(xué)校沒有相應(yīng)的腦癱學(xué)生，導(dǎo)致這個(gè)站立架成為一直的擺設(shè)。資源教室的設(shè)備設(shè)施應(yīng)該從服務(wù)對象的實(shí)際需求出發(fā)，要讓教師能教，學(xué)生能用。言語溝通測評訓(xùn)練系統(tǒng).中學(xué)資源教室自閉癥器材教育資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評價(jià)；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。這四個(gè)層次中，素材類和網(wǎng)絡(luò)課程資...

前庭失調(diào)訓(xùn)練方法： 通過給予前庭平衡的各種不同程度的刺激，可以使調(diào)節(jié)姿勢反映的前庭平衡功能的正常化，在接受前庭平衡襲擊的同時(shí)，還有助于其他感覺統(tǒng)合。前庭的功能度大腦整體的功能起到非常重要的作用，刺激前庭在知覺運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練中得到的應(yīng)用?？梢宰尯⒆咏邮芤韵赂鞣N運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：  1.旋轉(zhuǎn)類。如:小孩自己原地打轉(zhuǎn)的游戲。(孩子自己不會的家長可以用陀螺來代替)玩木馬或在兒童樂園里玩瘋狂老鼠和過山洞等  2.搖晃類。如：嬰兒時(shí)期善于使用搖籃采取俯臥位，仰臥位，側(cè)臥位，頭角顛倒等進(jìn)行秋千，吊床等游戲多背多抱。  3.平衡類。如：走平衡木，平衡板...

感統(tǒng)訓(xùn)練對于自閉癥兒童的益處很大，但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴，有沒有簡單一點(diǎn)，在日常生活里就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢？當(dāng)然有啦！而且我們還可以將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合，讓小孩更樂于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去，這一點(diǎn)對于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用。比如說孩子的平衡能力較差，那么可以讓他們經(jīng)常跳繩、走臺階，做單腳站立的動(dòng)作。如果孩子的感覺統(tǒng)合中的觸覺失調(diào)，那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸，去感覺物體的存在與變化，比如說分辨物體的大小、多少、形狀、軟硬、干濕、輕重、粗糙與光滑等；通過對人體的抓、拍、打、掐、捏、擠、壓、刷、綁及按摩，使自閉癥兒童從中體會到痛、癢和舒服等感覺。感...

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力，這方面存在問題，會導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙。兒童早期會表現(xiàn)穿脫衣褲，扣鈕扣，拉鏈，系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙；運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳；吃飯時(shí)常掉飯粒；由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳，影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng)，會造成發(fā)音及語言表達(dá)能力不佳。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺統(tǒng)合障礙所致；在學(xué)習(xí)困難兒童中，較正常兒童更為多見。感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙。中小學(xué)隨班就讀資源教室的功能及作用.海北州民辦學(xué)校資源教室資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認(rèn)識開始，一直被許多**和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很...

星河，近日有家長和老師詢問了我關(guān)于資源教室設(shè)計(jì)的建議和存在的問題，然后我找到了一篇我在2015年寫的關(guān)于資源教室建設(shè)的文章，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)提的一些問題，在2021年的***還是有很多問題還沒有比較好的解決方法，所以把當(dāng)時(shí)的文章發(fā)出來和大家分享，希望和大家討論一下資源教室怎么進(jìn)行設(shè)計(jì)更實(shí)用、更適合學(xué)生。資源教室是用于評估、訓(xùn)練有特殊教育需求學(xué)生的場室，是資源教師辦公的場所。因此，建造資源教室，必須要設(shè)定評估區(qū)、教師辦公區(qū)域、學(xué)生訓(xùn)練區(qū)域。但很多校長不知道資源教室的實(shí)際定位，往往就認(rèn)為這是給予學(xué)生“玩”的地方，所以往往會出現(xiàn)“堆設(shè)備”的情況，而沒有明確的分區(qū)。而事實(shí)上，根據(jù)其定位，資源教室在大的區(qū)域要分...

蒙特梭利教室蒙氏教室是在世界的兒童教育家蒙臺梭利開創(chuàng)的蒙臺梭利教育法的指導(dǎo)下開展教學(xué)的教室。蒙臺梭利教學(xué)法是一種提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。此教育法是一個(gè)非常實(shí)用的，操作性極強(qiáng)的、完整的教育體系。蒙臺梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育等內(nèi)容。言語評估室言語評估室主要設(shè)備是言語障礙測量儀，通過該儀器對言語和喉內(nèi)窺鏡圖像信號進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測、處理，為言語、喉功能障礙的診斷提供相關(guān)信息。用于言語障礙的功能評估、療效監(jiān)控。言語訓(xùn)練室言語訓(xùn)練室主要設(shè)備是言語障礙矯治儀，通過該儀器對言語和電聲門圖信號的實(shí)時(shí)檢測、處理，為言語、嗓音障礙的康復(fù)訓(xùn)練提供相關(guān)信息，用于...

關(guān)于資源教室的分區(qū)，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū)，分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室，還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)，針對腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。個(gè)別訓(xùn)練區(qū)，針對各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行1對1的補(bǔ)救式訓(xùn)練，包括語言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練。小組訓(xùn)練區(qū)，針對各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練。這些小組訓(xùn)練，對可以在團(tuán)體進(jìn)行語言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)，泛化1對1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個(gè)人工作區(qū)，此工作區(qū)以桌面活動(dòng)為主，...

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力，這方面存在問題，會導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)障礙。兒童早期會表現(xiàn)穿脫衣褲，扣鈕扣，拉鏈，系鞋帶動(dòng)作緩慢及笨拙；運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不佳；吃飯時(shí)常掉飯粒；由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳，影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運(yùn)動(dòng)，會造成發(fā)音及語言表達(dá)能力不佳。運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)不良是由感覺統(tǒng)合障礙所致；在學(xué)習(xí)困難兒童中，較正常兒童更為多見。感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙。設(shè)立隨班就讀資源教室的意義。肇慶特殊兒童資源教室資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認(rèn)識開始，一直被許多**和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚，但自...

特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來，一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作，對特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索，積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn)，但總體來看，特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱，存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問題亟待解決。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定，按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求，為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理，充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用，加快推進(jìn)普通...

資源教室是隨班就讀支持保障體系的主要要素，其專業(yè)化建設(shè)為提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量，起著重要作用。資源教室的功能是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所，應(yīng)具備如下主要功能：（1）特殊教育咨詢、測查、評估、建檔等活動(dòng)。（2）學(xué)科知識輔導(dǎo)。（3）生活輔導(dǎo)和社會適應(yīng)性訓(xùn)練。（4）基本的康復(fù)訓(xùn)練。（5）支持性教育環(huán)境和條件。（6）普通教師、學(xué)生家長和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。感統(tǒng)教室手眼協(xié)調(diào)能力器材報(bào)價(jià).特殊資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認(rèn)識開始，一直被許多**和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚，但...

很多資源教室的設(shè)備設(shè)施配備，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行匹配。導(dǎo)致很多資源教室的設(shè)備設(shè)施過于幼齡化，根本不適合小學(xué)階段或中學(xué)階段的學(xué)生訓(xùn)練。如過于小和矮的秋千、過于窄的隧道，只有2米高的攀爬架，這些設(shè)施都不適合學(xué)齡段的學(xué)生訓(xùn)練?，F(xiàn)在的教具設(shè)備除了幼齡化的問題，還有一個(gè)能力不匹配的問題，一些教具太幼齡化會讓學(xué)生覺得太無聊、太簡單而不使用，另外有些學(xué)校配備的教具太“高大上”，如一些外國進(jìn)口的玩具、高難度軌道球、拼裝玩具和魯班鎖等，連能力較好的一般學(xué)生也未必能操作，這種玩具教具在資源教室就形同擺設(shè)，當(dāng)然我們不排除有些孩子可以用得到這些教具學(xué)具，但還是要從實(shí)際的個(gè)案的能力和需求出發(fā)選擇適合的...

良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件智障兒童或生理缺陷，或智力缺陷，這些兒童在在社會中往往受到歧視，遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等。社會的歧視會讓智障兒童更加自卑、孤僻，甚至自閉，導(dǎo)致行為怪異等，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。為了智障兒童健康發(fā)展，學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護(hù)他們，學(xué)校的**團(tuán)體是班級，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友，游戲不排斥他們，學(xué)習(xí)要多幫組他們，讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心，感受集體的溫暖。這樣，不僅使他們身心得到滋養(yǎng)，還可以提高他們的社交能力。作為老師，需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，給予智障兒童更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們在和諧的氛圍中健康成長。言語溝通...

特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來，一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作，對特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索，積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn)，但總體來看，特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱，存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問題亟待解決。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定，按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求，為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理，充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用，加快推進(jìn)普通...

現(xiàn)在的資源教室建設(shè)會進(jìn)入一個(gè)怪圈，很多學(xué)校認(rèn)為一定要有感統(tǒng)器材，或者說一定要有心理診治的工具，但其實(shí)資源教室的分區(qū)與設(shè)備設(shè)施還是需要圍繞著課程運(yùn)作來設(shè)計(jì)的，資源教室的課程，是普校課程與特殊教育課程結(jié)合的內(nèi)容，不是單一的分科內(nèi)容或者特殊學(xué)校的課程內(nèi)容，但這一塊是缺失的。而如何做到了解學(xué)生認(rèn)知水平的評估，如何給予適合的個(gè)別化教學(xué)的課程內(nèi)容，如何讓學(xué)生得到適合的補(bǔ)救性康復(fù)課程，如何找到學(xué)生的潛能并設(shè)計(jì)潛能提升的課程，這些都是現(xiàn)階段在資源教室運(yùn)作中遇到的困難。特殊教育情景教室模塊清單。泉州特殊教育資源教室資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram，或稱資源方案(resourcePro...

"跟班就讀"這一概念緣起于"隨班就讀"(Learninginregularclassroom，LRC)，原本是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀進(jìn)行教育的一種方式，其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交往的同時(shí)，獲得必要的有針對性的特殊教育和服務(wù)，以及必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，以便使這些孩子能夠更好的融入社會，開發(fā)潛能，為他們今后自主、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。相對于這些身體殘疾的未成年學(xué)生，違法犯罪的未成年學(xué)生更需要正確的矯正措施，以促進(jìn)其改正錯(cuò)誤，回到健康的成長軌道。因而，我們借用"跟...

感統(tǒng)失調(diào)會導(dǎo)致四肢活動(dòng)不協(xié)調(diào)、視、聽、觸等感覺發(fā)生障礙，觸覺失調(diào)如不喜歡別人的碰觸、膽子小、不敢與別人接觸、玩鬧、表現(xiàn)孤僻、喜歡一個(gè)人自娛自樂、喜歡咬手指甲、容易哭鬧、對外界反應(yīng)速度靈敏等。視覺失調(diào)如無法正常閱讀、讀書容易跳行跳字、看字容易顛倒等在視覺方面表現(xiàn)出異常。聽覺方面失調(diào)如經(jīng)常忘記別人說過的話、忘記老師布置的作業(yè)、注意力難以集中、對別人的話反應(yīng)慢一拍或者對別人的言語不做反應(yīng)。平衡方面失調(diào)表現(xiàn)出單腳站立不穩(wěn)定、容易跌倒、做路容易走斜、對別人有攻擊性、動(dòng)手能力差、具有一定的選擇困難等。特殊教育功能教室配置方案.廣東資源教室器材良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件智障兒童或生理缺陷，或智...

特殊教育學(xué)校功能教室包括：家居室、感知訓(xùn)練室、地理園、植物園、智障教育部器具室、蒙臺梭利訓(xùn)練室、心理評估室、情緒宣泄室、家政室、陶藝室、鋼琴訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室／架子鼓訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室／聲樂訓(xùn)練室等。聽障、視障教育部功能教室包括：律動(dòng)教室、基礎(chǔ)課畫室、理化實(shí)驗(yàn)室、沙盤室／多感官室／情緒宣泄室、個(gè)訓(xùn)室等?？祻?fù)教育教學(xué)部功能教室包括：上肢功能訓(xùn)練室、作業(yè)室、評估室、個(gè)別訓(xùn)練室、物理室、康復(fù)訓(xùn)練室、準(zhǔn)備室、聽力檢測室、模擬運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室、聽覺統(tǒng)合室／家長咨詢室、啟智訓(xùn)練室、家居技能訓(xùn)練室、蒙臺梭利訓(xùn)練室、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練室、注意力訓(xùn)練室、音樂室、評估室、個(gè)訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練室等。特殊教育情景教...

很多資源教室的設(shè)備設(shè)施配備，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行匹配。導(dǎo)致很多資源教室的設(shè)備設(shè)施過于幼齡化，根本不適合小學(xué)階段或中學(xué)階段的學(xué)生訓(xùn)練。如過于小和矮的秋千、過于窄的隧道，只有2米高的攀爬架，這些設(shè)施都不適合學(xué)齡段的學(xué)生訓(xùn)練。現(xiàn)在的教具設(shè)備除了幼齡化的問題，還有一個(gè)能力不匹配的問題，一些教具太幼齡化會讓學(xué)生覺得太無聊、太簡單而不使用，另外有些學(xué)校配備的教具太“高大上”，如一些外國進(jìn)口的玩具、高難度軌道球、拼裝玩具和魯班鎖等，連能力較好的一般學(xué)生也未必能操作，這種玩具教具在資源教室就形同擺設(shè)，當(dāng)然我們不排除有些孩子可以用得到這些教具學(xué)具，但還是要從實(shí)際的個(gè)案的能力和需求出發(fā)選擇適合的...

世界上有這樣一群人，他們有明亮的雙眼，卻不愿和他人對視；有正常的聽力，卻對他人的呼喚充耳不聞；能正常發(fā)聲，卻不愿與他人交流。他們有的智力低下，有的智力超群；他們猶如天上的星星，一人一個(gè)世界，獨(dú)自閃爍，他們是——自閉癥兒童。有人認(rèn)為自閉癥兒童都是天才，在一些領(lǐng)域成績非凡；有人認(rèn)為自閉癥兒童“有病”，會傷害自己和他人。自閉癥兒童不愿與人溝通，對周圍的事物視而不見，用自己的方式感知這個(gè)世界，就像星星一樣，獨(dú)自閃耀，所以被稱之為“星星的孩子”。4月2日是“世界自閉癥關(guān)注日”，在這個(gè)特殊的日子里，讓我們對他們收起異樣的眼光，給他們一個(gè)擁抱！特殊教育學(xué)校情景模擬教室方案報(bào)價(jià).新疆資源教室清單我參加的動(dòng)機(jī)是...

資源教室的分區(qū)，是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進(jìn)行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū)，分為運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)、個(gè)別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室，還要設(shè)立個(gè)人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運(yùn)動(dòng)康復(fù)區(qū)，針對腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動(dòng)作能力有障礙的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。個(gè)別訓(xùn)練區(qū)，針對各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行1對1的補(bǔ)救式訓(xùn)練，包括語言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補(bǔ)救訓(xùn)練。小組訓(xùn)練區(qū)，針對各障礙類型的學(xué)生，進(jìn)行2-6人的小組訓(xùn)練。這些小組訓(xùn)練，對可以在團(tuán)體進(jìn)行語言、精細(xì)動(dòng)作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)，泛化1對1訓(xùn)練的補(bǔ)救目標(biāo)。個(gè)人工作區(qū)，此工作區(qū)以桌面活...

在普通學(xué)校（含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校，以下同）建設(shè)資源教室，要遵循殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮殘疾學(xué)生潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償?shù)男枨螅栽鰪?qiáng)殘疾學(xué)生終身學(xué)習(xí)和融入社會的能力為目的；要堅(jiān)持設(shè)施設(shè)備的整體性和專業(yè)服務(wù)的系統(tǒng)性，為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活輔導(dǎo)提供各方面支持；要突出針對性和有效性，根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的殘疾類型、殘疾程度和特殊需要，及時(shí)調(diào)整更新配置；要確保安全，配備的設(shè)施設(shè)備必須符合國家的相關(guān)安全和環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，不得含有國家明令禁止使用的有毒材料。功能作用資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所，應(yīng)具備如下主要功能： &e...

教育資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評價(jià)；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。這四個(gè)層次中，素材類和網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是基礎(chǔ)，是資源建設(shè)過程中需要規(guī)范的重點(diǎn)和主要；第三個(gè)層次是對資源的評價(jià)與篩選；第四個(gè)層次是工具層次的建設(shè)。作者瀏覽了包括中國特殊教育資源庫在內(nèi)的眾多資源網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)多媒體素材與集成、網(wǎng)絡(luò)課程仍為資源存在的主要形式，這也是目前資源建設(shè)的普遍特征。所以本文論述的資源建設(shè)主要指多媒體素材及其集成與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。為什么普通中小學(xué)校要設(shè)立資源教室.廈門資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材"跟班就讀"這一概念緣起于"隨班就讀"(Learninginregula...

資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣，因此在教室布置上，須注意的以下幾點(diǎn)原則：1.教室位置應(yīng)適中，考慮出入方便、安全，校門口至教室的位置必須要無障礙設(shè)計(jì)規(guī)劃。如應(yīng)盡力協(xié)助有肌肉萎縮癥、乘坐輪椅等行動(dòng)不便之學(xué)生就學(xué)，并將其教室安排于一樓為原則。資源教室需融合在一般教室中，而且盡量縮小學(xué)生的往返時(shí)間，并避免視聽覺的干擾，如樂隊(duì)及福利社。2.資源教室位置的安排與環(huán)境布置，注意避免產(chǎn)生標(biāo)記作用。3.資源教室內(nèi)部空間盡量彈性運(yùn)用，可供多用途使用。4.資源教室的布置宜單純化，顯示資源服務(wù)的功能，不宜過度花俏造成學(xué)生容易分心。5.資源教室布置亦需兼顧團(tuán)體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)等，所需的空間與布置，應(yīng)予以...

前庭是人體平衡系統(tǒng)的主要末梢感受，長在頭顱的顳骨巖部內(nèi)。前庭在人的內(nèi)耳中，由三個(gè)半規(guī)管和球囊、橢圓囊組成，還充滿著叫內(nèi)的液體。它和耳蝸緊密相連，小且復(fù)雜，感知聽覺和人體的空間位置變化，將這些信息向大腦神經(jīng)傳遞，從而可以讓個(gè)體對變化了的位置和姿勢進(jìn)行調(diào)節(jié)，保持人體平衡，它對保持我們的姿勢平衡和清晰的視覺起重要作用。前庭覺失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為多動(dòng)，易摔倒，旋轉(zhuǎn)不會眩暈，分不清左右，方向感不強(qiáng)等，自閉癥兒童還會出現(xiàn)語言發(fā)展遲緩，語言表達(dá)能力有限，重心不穩(wěn)等現(xiàn)象。由于前庭網(wǎng)膜的協(xié)調(diào)和掌控功能不足，患兒的重力感和平衡感都會失常，這就可能導(dǎo)致孩子好動(dòng)不安，注意力無法集中，甚至看起來有些笨手笨腳的，與普通孩...

良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件智障兒童或生理缺陷，或智力缺陷，這些兒童在在社會中往往受到歧視，遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等。社會的歧視會讓智障兒童更加自卑、孤僻，甚至自閉，導(dǎo)致行為怪異等，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。為了智障兒童健康發(fā)展，學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護(hù)他們，學(xué)校的**團(tuán)體是班級，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友，游戲不排斥他們，學(xué)習(xí)要多幫組他們，讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心，感受集體的溫暖。這樣，不僅使他們身心得到滋養(yǎng)，還可以提高他們的社交能力。作為老師，需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，給予智障兒童更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們在和諧的氛圍中健康成長。特殊兒童...

資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評估和辦公接待等基本區(qū)域。（一）學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)。主要用于以個(gè)別或小組形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以及相關(guān)的認(rèn)知、情緒、社交發(fā)展方面的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的需求，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、言語語言康復(fù)訓(xùn)練等。（二）資源評估區(qū)。主要用于存放學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃、教師工作計(jì)劃，教具、學(xué)具、圖書音像資料。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求測查,各種心理、生理功能基本測查和評估等。（三）辦公接待區(qū)。主要用于教師處理日常工作事務(wù)及開展相關(guān)管理工作，接待校內(nèi)學(xué)生、教師、家長等來訪者。在不影響資源教室基本功能的情況下，資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實(shí)際需求相互兼容。有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)拓展。特殊教...

資源教室建設(shè)目的資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級中學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過這種安排使特殊學(xué)生潛能可有比較大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償，同時(shí)發(fā)展了社會適應(yīng)能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機(jī)，在“以學(xué)展為根本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來，有效實(shí)施資源教室方案。切實(shí)做到在發(fā)展中挖...

資源教室是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)zhi圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的**教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能。資源教室可以滿足具有***個(gè)別差異兒童的特殊教育需求，為他們在普通學(xué)校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram，或稱資源方案(resourceProgram，省略room)，又稱資源教室(resourceroom，省略Program)，國外更有稱之為Pull-outP...